袁韻璧
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近年來，多項研究顯示，每個人的學習方式不盡相同。有人長於分析，有人善於模仿。有人須仰賴視覺的刺激（如自行閱讀書本），有人則對透過聲音的學習（如課堂聽講）接受度較高。根據研究結果，大致可分為三方面：認知（cognitive），情意（affective）及感官（perceptual）等因素（詳見Curry,
1990; Keefe, 1979, 1987）。然而，這些不同的學習方式，並非涇渭分明；事實上，許多人是具備多樣學習的能力。此外，一些研究亦顯示，教師們也常常不自覺地，以自己擅於學習的方式來教學（參見Bennett,
1986; Dunn and Dunn, 1978; Simon and Byram, 1984）。為了有效解決單一的教學方式所造成學習者在學習上的困擾，本課程的設計，乃以多元智慧教學學習為目標，期能兼容並蓄，無所偏廢。
在認知方面，為包容不同的學習方式（即field
independence及field dependence），課程除了以一般課堂講課（lectures）為主外，並輔以小組討論（group
discussion）及小組報告（written report in pair），課堂講授盡量條理分明，陳列要點，以推論演繹為主，而小組討論及課外小組書面報告，則偏重同儕學習及經驗歸納。學生除了課堂之聽講，自行閱讀、複習教材外，並可藉課堂問題提問及每週作業（question
of the week）及練習（exercise）與授課老師互動，也讓教師了解個別學生的學習情形。
在情意方面，盡量提供一個良好愉快的學習環境，在教學過程中，時時注意學生反應，鼓勵學生發問及主動參與。由於班上人數眾多（分成二班授課，但每班人數仍在40人上下），加上受到每週授課僅兩小時的時數限制，唯恐學生在課堂上苦無發問機會，故將學習由課堂延伸到課外，除了每週固定的「辦公室時間」（office
hours）外，並利用課程網頁，設置留言板（http://www.eng.fju.edu.tw/iacd_2000S/linguistics），以供學生隨時之上網提問或參與討論。除此之外，學生並可隨時透過電子郵件或電話與教師進行一對一的課外討論。
在感官方面，本課程也廣納各種不同的學習方式。在視覺方面（visual），要求學生必須隨著授課進度，閱讀教材、講義，完成作業。根據所選的報告題目，進行觀察（如題目之一為研究手勢與語言的關係，學生必須觀察周遭人們，在說話時如何輔以手勢）。在聽覺方面（auditory
learning），除了上課聽講，參與小組討論，在進行期末報告時，亦往往須與小組組員溝通、討論、反覆聆聽錄音帶的內容，以謄寫收集得來的資料。在觸覺方面（kinetic,
tactile）學生必須操作錄音或錄影器材，以取得撰寫報告所需的資料，或操作電腦上網，及撰寫報告及作業等（如第一學期的期末報告中，亦不乏各種圖形資料及表格），皆與肌肉運動知覺（kinesthetic）有關。
由於本課程是語言方面的教學，自然要將所有語言展現的形式（即聽說讀寫）列入考量。如前所述，學生不但在課堂上聽講，聽寫錄音帶內容（以便完成期末報告）。在小組討論中，亦得聆聽他人的意見，且發表自己的看法或提出問題。每週要閱讀指定的課本章節及其他補充資料，並不時上網閱讀相關資訊。此外，要撰寫期末報告及每個單元大大小小的習作，加上期中考及期末考，寫作的機會不少。語言的使用也極多元；授課全部以英文進行（以配合系上政策），但期末報告中，各組所選的研究語言卻極為多樣，有英語、國語、台語、日語等，不一而足。
英語語言學概論是國內所有大學英文系的必修課程之一，也是修讀語言學的基礎入門課。其重要性不言可喻。然而，受限於授課時數之少及涵蓋範圍之廣，此門課向來僅能以單向知識傳輸的講演授課方式進行，學生往往只是被動地記憶老師所灌輸的理論知識，缺少實際觀察，收集語料，主動思考、分析的機會。如此一來，語言學概論成了一門枯燥乏味的死學問，無法激發學生進一步學習的興趣。但在授課教師有意識地改進，引入多元智慧的觀念來重新設計課程後，一學期下來，成績卓越。多元學習加上網路應用，不但帶動了學生的學習情緒，也將學習由原本有限的課堂上（無論是時間或空間的限制），向外作了無限的延伸。這該是多元智慧網路學習最大的收穫吧！