I. 更新教材
這門課過去一直採用黃政傑主編的「教學原理」(師大書苑出版，民86)，作為教科書，部分使用過這本教科書的學生曾反映:
本書的教學理論介紹比較艱深，不易閱讀。但是在其它教科書的內容完整性和新穎性不及該書的考慮之下，本課程仍舊使用該書作為指定教科書。89學年度，教學者終於決定更換教科書，一方面是因為有新的教科書出版，另一方面則是想試驗看看:
是否內容比較淺顯的教科書，有助於增進學生的理解並加強輔助教學的效果? 不過，教學者還是保留了以講義為主、教科書為輔的教學方式，只是和87、88學年度比較，教科書的使用程度略增，某些主題不再自編講義，而是指定學生閱讀教科書的某些章節。
再從教學專業的角度來看，教學者認為應培養學生獲得「理論和實務」兼重的能力，因此仿照某些專業的職前教育或在職研習之教材架構，將本課程的教材分為理論、應用工具和實務案例等三部分是可行的作法。不過這項教材更新的工作要留待九十學年度再著手進行。
II. 調整指定作業
和第一年的課程比較，第二年的指定作業稍有調整，主要調整的重點在於:
1. 加重教學表達技巧的練習: 要求每一位學生必須拍攝一段模擬試教的錄影帶，並且和同學一起觀看錄影帶後，參考教學表達技巧的應用原則，歸納自己在表達技巧上的優點和需改進之處，例如眼神是否不定時移動，觀照到全班每一位學生;
講述教學內容時，是否發音正確、用詞清楚、句意明白; 以及肢體語言的運作是否適當。
2. 減少一對一個別教學練習: 此項作業的目的在使未具教學經驗的學生開始接觸教學實務，以及提供具有團體教學經驗的學生體會個別化教學的特色的機會，因此，這項練習的目的不在熟悉個別教學的技巧，從累計12小時的教學時數調整至6小時的教學時數，應該是恰當的作法。在第二年的計畫中，教學者做此調整，學生的反應尚佳。
3. 更強調分組合作學習: 未來的師資必須具備協同教學的能力，因此本課程的協同教學練習和網路資源應用練習等兩項作業，都要求學生必須做到最有效率的分工，使每一位同學的作品都能集結彙整成最完整的教學作品或資源，例如網路資源應用作業，即要求全組的應用策略重覆率在五分之一以下。
III. 應用多元教學方法
本課程的多元性，呈現在兩個方面: 其一是引導學生認識多元智能(multiple
intelligences)在教學上的應用，包括瞭解自己的多元智能優勢和弱勢、如何以多元智能將學生分組、以及設計教學活動和評量;
其二，本課程採用了許多的教學方法，含蓋學生在課堂上的分組協同教學模擬試教，本課程應用了加速學習教學法、個別化教學法、合作學習教學法(例如成就小組區分法、拼圖法、小組遊戲競賽法)、創意思考教學法、價值澄清教學法、精熟學習教學法、練習教學法等等教學法。這些教學法都屬於基礎的教學方法，學生在未來的課程中可進一步修習「英語教材教法」，再深入學習英語教學的專用教學方法。
IV. 發展課程網頁
在第二年的計畫中，教學者請一位兼職工讀的同學協助設計「教學原理」課程網頁，主要是將上課用的講義及參考資料轉換成網路資訊，並且蒐集相關的網站資訊，提供學生或其它人士更多的學習資源。不過，在發展完成基本的網站架構後，教學者在考慮講義資料應否公開，以及應否採用更有效的網頁設計工具之後，決定於九十學年度重新設計課程網頁。雖然既有的課程網頁未能發揮功用，但是教學者對於使用課程網頁有新的看法和更強的信心，再配合教材架構的大幅翻新，九十學年度的課程網頁將成為有利於學生學習的資源和媒介。
V. 課程評鑑
本課程在第二年的教學評鑑結果良好: 重要而具體的評鑑意見如下:
1. 95%以上的學生同意本課程的內容豐富而充實。
2. 95%以上的學生同意本課程的組織與進度安排有系統。
3. 95%以上的學生同意本課程的教學活動達到教學目標和預期的學習結果。
4. 95%以上的學分同意本課程的評分清楚、客觀、公平。
5. 約半數的學生覺得作業負擔過重。
在改進的建議方面，學生覺得教科書的使用可以更有系統、學生作業的回饋速度可以更快、以及指定作業的份量可以減少。
