二年計畫
(Fall/1999 ~ Spring 2001)
結案報告
Ｉ. 第二年工作重點
編號 課程名稱 教師 3 閱讀教法(Teaching Reading)
英文輔系英文閱讀 (Readings for Modern English)林芍音 關鍵字：rhetorics,modes, patterns I.第二年工作重點：
Ａ. 資料庫建構：名家散文導讀 自89年6月開始，建構以文體分類的「名家散文導讀」網站。
首頁設計上，以淡雅清新為訴求，因此網站名稱設計為一個火紅的太陽，藍天白雲裡是整個網站的共同連結(如討論板、相關網站、參考工具箱等等)，一株大樹下的花與草，是引導使用者進入各個文體的連結。由於首頁設計相當成功，學生非常喜愛我們的網站，也認為連結設計得很體貼，清楚且易操作。
此網站選擇介紹的文體共有9個：敘述、描寫、分類、解釋說明、定義、比較分析、因果分析、論說、類比。第一年暑假至第二年期末，除了類比文體尚未建構任何散文網頁外，其餘的文體，都各建構了三到四篇散文網頁，每篇散文並提供作者背景介紹、與作者或文章相關的連結、線上練習、閱讀錄音檔、單字解釋、寫作技巧註解等等。
線上練習部分，在每篇散文的寫作技巧註解網頁上，我們設計與寫作技巧或作者寫作動機相關的題目，每個題目設計成一個線上討論板(有分班別的功能)，邀請學生張貼他們的討論。此外，為了幫助學生複習單字，我們設計了線上互動式字謎遊戲，幫助學生了解文章內容及架構，我們製作文章大綱或概念圖，並將之設計成線上互動式拼圖遊戲。
設計好的網站教材，實際上用在兩門不同的課程中。
Ｂ. 教學： 『閱讀教法』為一個學期的課程，以英文系大三以上的學生為對象，授課目的在教導學生各種英文閱讀教法。教材除了使用「名家散文導讀」網站，並使用Christine Nuttall著述的Teaching Reading Skills in a Foreign Language一書。期中及期末，則徵得多位教授英文閱讀課程的教師的同意，讓修習『閱讀教法』的學生可以隨班實習觀摩閱讀教法。
『英文輔系英文閱讀』顧名思義，是一門英文輔系府系學生必修的學年課程，授課對象是英文輔系二年級的學生。由於學生非英文系主修，英文散文對他們而言，是非常陌生的，可以說是他們接觸文學的開始。針對這群學生，我們主要以「名家散文導讀」網站為教材，並要求學生進行閱讀計畫，以作為量讀訓練。
現就各種教學活動說明本計畫如何以多元智慧進行教學：
- 聽覺與視覺刺激：除了網站上提供與文章相關的圖片和聲音，幫助學生發揮想像力，在課堂上，我們利用影片、圖表、植物激發學生的視覺能力。例如，在教導學生描述的竅要時，我們利用Forest Gump 一片中的某個片段，這個片段中，男主角對女主角描繪他在慢跑歲月中的所見所聞；我們將這個片段製作成一個錄音帶及一個沒有聲音的錄影帶，學生則分成兩組，一組學生只聆聽錄影帶，另一組則只觀賞無聲的影片，之後，將兩組學生兩兩配對，彼此運用想像力，合作描繪出合成的影片景象應該如何呈現。另一個例子，則是在教授 "The Discus Thrower" 一文時，為了幫助學生了解作者對被截肢病人的比喻，個人帶了一盆枝葉茂盛的盆景到教室，然後在學生一片讚賞盆景之美聲中，拿起剪刀剪掉翠綠的枝葉，僅留光禿的枝幹，學生的讚美聲頓時變成驚訝的呼聲；問學生為何驚呼，學生一致回答，不懂老師為何將美麗的盆景剪成醜陋的枝幹，此時個人再引導學生審視作者使用此暗喻的目的，學生因此對於這個晦澀難懂的暗喻能有深刻的體會。
- 嗅覺刺激：針對不同的文章，我們提供不同的嗅覺刺激。例如，在教授 "The Odors of Homecoming" 一文時，個人帶了一束野薑花至教室，在學生傳遞野薑花的同時，詢問學生對野薑花的感覺和想像，多數的學生對於野薑花都有憶兒時的情感，個人再根據學生的這種緬懷感，引導學生想像，漂泊海外多年後重返家園，再次聞到野薑花那一剎那應有的感觸，學生們的答案多半是：「興奮」、「雀躍」、「回家真好」、「這才是家的味道」；另有一兩位學生答案是「傷感」、「傷逝」。接著個人引導學生反思對野薑花的回應，比照作者返家後被各種味道所刺激出來的複雜情感，學生因此比較能欣賞該篇散文，而不再不以為然地說：「作者根本是無病呻吟!」
- 肢體與空間的運用：為了幫助學生了解某些散文中透露出的戲劇式幽默，個人設計了一些要求學生利用肢體和空間作角色扮演。例如，在教授 "The Plot Against People" 時，學生分組選取一至二種作者提到的無生物物件，然後運用肢體語言扮演這些無生物，表現作者所描述的無生物物體如何利用三種方法設計人類；學生有的扮演冷氣機如何「拒絕」持續運轉，有的則扮演一串鑰匙如何「偷偷爬上二樓躲藏」等等。學生透過肢體語言和空間的利用，將想像力發揮得淋漓盡致，也對作者的反諷幽默留下深刻的印象。
- 勞作與美術：也許讀者非常疑惑，英文閱讀課和美勞有什麼樣的關係？個人認為，許多文章的賞析，可以透過繪畫或剪貼呈現。例如，在教授 "The Odors of Homecoming"及"A Fable for Tomorrow"時，為了幫助學生了解文中空間及景物的轉換，個人帶了許多色筆及圖畫紙分發給學生，要求學生分組討論，畫出文中空間及景物的變化，學生在繪畫的過程中，深入地研究這些變化，進而理解空間及景物轉換上也透露了情感上的變化，這些微妙的相生相應的變化，也就不必再透過語言的解釋，能夠清楚地傳遞給學生。
- 語言的刺激：多元智慧教學中，不可忽略的仍舊是語言的刺激，我們訓練學生對於作者遣詞用句能有敏銳的反應，因此設計了許多引導學生賞析修辭技巧的註解和問題，並在課堂上要求學生將學到的佳句或詞彙運用在不同的情境(context)中，幫助學生了解語彙是活的，不同的運用方式，會達成不同的效果和目的。此外，也利用線上的字謎遊戲，作成只有橫排答案或直排答案兩種版本，再將學生兩兩配對，每一對的兩人各拿一種版本，接著彼此運用相似詞或相關語，幫助對方想出單字的答案和拼法；這個 information gap 的活動甚受學生喜愛，因為它幫助學生開發語言運用的潛能。
在三月三日中央大學舉行的多元智慧教學研討會中，個人報告的重點放在網路如何輔助英文閱讀教學，除了介紹閱讀網站的設計理念及技巧外，並介紹相關的網路教學活動，例如學生分組分析同儕討論板上所張貼的討論之深度與適當性、量讀訓練如何以展覽會的型式呈現訓練成果等等。
Ｃ. 研討會報告：
- 檢討：這部分僅提供學生的教學評量作為參考。由於『閱讀教法』為89年度上學期開設的課程，學生評量方面為期初及其中評量，期末評量則採用『英文輔系英文閱讀』於90年6月初所做的期末評量。
- 展望：由於名家散文導讀只是多元智慧教學計劃中的一環，透過多次整個計畫參與者的討論與分享，個人除了和其他教師們共同領悟到，我們在以往的教學活動中，已經或多或少地運用著多元智慧而不自知；參與這項計畫的優點，在於能幫助我們更有系統且具備理論根據地，整理並發展更具特色的多元智慧教學法。此外，經過多次的辯論後，我們認為以網路輔助教學，毋寧為提供學生開發不同智慧的另一種選擇，非常值得加以研究及發展。此外，由於本校在網路教學上起步較晚，因此在技術支援方面或有缺憾，教師在授課及設計教材之餘，仍得花費心神研究各種軟體，克服理想與實際上的差距，在網站輔助教材的呈現上也就不及預想的完美。期待來日本校多媒體網路中心成立後，我們想要製作的多種互動式教材，能夠如夢想中一般，全面地誘導開發學生各種智能。
