答：我認為網路教學不會取代所有的教室教學，但是會慢慢成為學習的重要管道之一．當今社會上學習的管道越來越多元，也有許多網路課程的開設（如教育部目前所鼓勵的非同步遠距教學，以及坊間蓬勃發展的網路教學）．但是這些課的開設對象，多是在職人士，或是受時空限制（如工作或住所因素）、無法親自去開課地點修某些特定課程的學生．換言之，目前大多數的大學教育仍是在教室進行，也不會被網路課程所取代．

但是從教學法的角度來說，我認為兩種教學不是取代的關係，而是互補：

── 傳統教學可以借用網路來打破教室的時間和空間的界限，進行教室外的多元網路輔助教學．

── 非同步遠距教學必須利用網路科技（如即時討論區）來達成教室教學當面授業、即時互動和解惑的好處．

再從距離的角度來看，兩種教學都有其必須要克服的距離．不見得傳統教室中的師生就比網路師生的距離較近．

２．問：從事網路輔助教學會不會太累？如何進行才能兼顧教室教學？會不會只顧網路，而忽略了教室內的互動？

答：可能會太累，可能會忽略教室教學；當一個老師一天收到30封電子郵件，同時負責幾門課的留言板，又試圖搜尋網站提供給學生、並為幾門課製作教學網頁…… 這種情況很可能發生．網路沒有時空界限又突飛猛進的特色有時是很可怕的．不是有人為網路發燒，癡迷？一般來說，老師們不至於如此，但是一天花兩個小時回答學生email或熬夜做網頁的老師真是大有人在．另一方面，也有老師礙於目前網路上已有豐富的資料和眩人的設計就裹足不前．

頭兩年從事網路輔助教學的老師的確很辛苦．在準備網路教材和進行網路教學上，必須知道循序漸進，適可而止，慢慢改進，以免忽略課堂教學所須的準備．

對於文學教學來說，所謂循序漸進的網路輔助教學，我個人認為，是依著以下順序：

1. 介紹email和介紹重要網站（＊建議：推薦網站不要多﹔小心選取，明確分類，提供網站內容解說）﹔
2. 提供線上討論區﹔
3. 再慢慢試著製作線上教材，
4. 鼓勵學生以網頁作作業．
5. 逐年改進教材．

所謂適可而止，是

１．不要過量使用email教作業．師生email 通信可以使老師注意到學生的個別差異，但是收到大量的email 加上一些附有病毒的檔案是很令人頭痛的．

２．在師生網路互動上，不一定要回答每一個學生在留言板留的問題，如此留言板的互動才不會以老師為中心．

３．在製作網路教材上，不要求其完美．以後教同樣的課可以作增補和修正。

答：正因如此，老師才應該加入改善網路文化的行列啊。網路的資訊的確不一定正確，但是，學生因此可以學習判斷所獲得的資訊──社會上不也有許許多多錯誤訊息嗎？至於抄襲的問題，老師介不介入網路工作，學生都有可能從網路上抄襲．但是，如果老師利用網路教學的同時，也傳授正確引用網路文本的方式，這不就是機會教育嗎？另外，學生知道老師對網路也很熟，應該會比較不敢從網路上抄襲吧．

４．問：學校或甚至台灣整個網路的客觀環境都不好（如網路塞車、網路設備、師生所有的電腦設備、師生的對電腦和網路的熟悉度），進行網路輔助教學窒礙難行啊．

答：這些的確都是問題，但是假以時日，應該是可以克服的。比如：目前固網和寬頻網路都開始流行，師生有電腦的比例也在增加．在這些問題還沒克服之前，我認為老師們應試圖了解學生的問題，並適時在課堂內教授一些收發email 和使用網路的必備知識（如瀏覽器的編碼方式，email 種種收信軟體和種種寄信的方式等等）．

問：除了這麼多客觀問題，學生的學習意願也不高．他／她們上網就喜歡打屁、瀏覽很眩的網頁，潛心學習的意願不高．

答：我的確有碰到學生批評我網頁作的太呆板，或是要求在網頁上放一些遊戲．我想網路輔助教學方面，就像是任何種溝通，都應該在發訊者和接收者之間取得一個折衷點(也就是二者應該meet halfway)．換句話說，不管是進行網路教學或是製作網路教材，老師們都應該考慮到學生的興趣和接受能力．但是，這些考慮應該不至於使老師失去自己的教學原則．學生們對網路的興趣是可以被引導而有所改變的：假以時日，由網路上潛心學習的學生必然大大增加．