我想任何初次上網的人都會震懾於網路上繁多的資料，但同時也會因要找某一個作家的資料找不到而失望．的確，網路生態瞬息萬變，很多學生製作網站的生命很短，也有一些學校網站變商業化（如：哥倫比亞大學製作的Bartleby電子文本資料庫已變成巴拓比公司，專長中世紀到十七世紀英國文學的Luminariam http://www.luminarium.org/lumina.htm 也和營利的書店連結）更有須多新興網站，內容豐富令人歎為觀止

在這個瞬息萬變，五花八門的網路資料中如何選取好的網站？這是任何一個網路學習者（包括老師）都需要面臨的問題．正因如此，老師們需要作一些導引工作︰選取並提供重要的相關網站，以避面學生在網路上只看熱鬧，不深入閱讀．搜尋網站的基本原則和研究時搜尋資料一樣．在搜尋網站上有幾個要訣︰

Ａ．搜尋：

1. 先由一些和主題相關的重要文學總站（gateway）開始；這些網站往往會介紹重要有用的相關站台．（如：

• 人文科研究總站[以英美文學為重] Voice of the Shuttle: http://vos.ucsb.edu/
• 美國文學研究重站：AMERICAN STUDIES WEB http://www.georgetown.edu/crossroads/asw/；

• 英國文學：The English Server http://english-www.hss.cmu.edu/ ）

1. 再藉著多種搜尋引擎作地毯式的搜尋. （推薦︰

 

 

Yahoo! http://www.yahoo.com；
Northern Light http://www.northernlight.com/ 和
EngNET全球網站搜尋系統-- http://www.engnet.com.tw/webfind.htm ）
 

2. 最後，在找到的主題網站上作滾雪球式搜尋：通常由這些主題網站所介紹的相關網站中會找到一些意外的驚喜．

1. 完整式：在研究或準備教學上，老師和學生可以儘量多蒐集網站（並放入自己的資料庫或研究檔案中）．對收集到的網站不但要做分類、整理，而且可以把網站的主旨和自己使用的心得簡短記下來，供日後參考．
2. 重點簡要式：呈現給學生的網站則不須太多．而且要明確分類（如︰初學、作者傳記、深入研究等．），加上一些解說最好．

• 舉例：

２）「世界英文文學」課程：
完整式網站介紹（http://www.eng.fju.edu.tw/worldlit/world_link.htm ）
和重點簡要式（http://www.eng.fju.edu.tw/worldlit/canada/handmaid.html#Related ）

利用蒐集相關網站來輔助教學的好處非常多．如︰

1. 多向學習︰學生的學習對象不限於課堂老師．在電腦前面，學生按著滑鼠主動學習，他們甚至很可能由老師介紹的網站逸離，走入另一個學習世界．
2. 拉近時空距離︰在不限時空、主動學習的情境下，學生和所學的文本／文化的距離會被拉近．學習文學或文化最大的困難就是了解另一個世界．文學（文化）文本是它的生產背景的結晶或縮寫：包含了作者思想、社會、文化、時代歷史等等複雜因素的交織互動．在我的「英文文學概論」「世界英文文學」兩門課上，學生在閱讀文本的同時，可以由相關網站上看到一些對作者、文本所屬社會與地點，甚至一些文化習俗，文學技巧的介紹，從而進入網路上所呈現的文本世界．（有關多媒體教材，請見下文２．）
3. 提高學生主動創作的興趣︰網路上有許多不錯的學生作品（還包括小學生的！）．看到這些學生作網頁作的這麼好，學生的自己創作的興趣也會被勾起．

• 舉例：的確﹐我和蕭笛雷老師共同教授兩年的「英文文學概論」中的大一學生都以小組合作形式做出非常精彩的網頁﹒

製作教材的甘苦談：在提供教材方面﹐相關網站的提供可以算是最初步﹐也是最可以請助理協助的一部份﹒一但是老師要自己製作教材﹐需要付出的心血就是很大的﹒（建議程序請見附錄三）﹒最理想的情況是老師只要提供教材文字﹐其他一切由「技術人員」設計成網路、多媒體教材﹒可是﹐由於經費和人才的限制﹐理想和實際是有差距的﹒目前英文系的老師大部份都是請助理製作網頁﹐因此﹐需要很多時間溝通﹐討論出老師和助理學生都滿意的設計風格﹒而我自己是自己製作網頁﹐一方面享有很多臨時改動的自由﹐和設計上的成就感﹒但另一方面﹐也常有力有未殆之感﹐趕不上網路科技﹐也趕不上緊湊的教學時程﹒

總結幾年甘苦經驗﹐我認為製作教材是一個儲備教材和自我創作表達的過程﹒(這方面請見下文４.)

這裡我由學生的角度來討論老師提供線上教材的好處：

１)．提供學生在課前、課後作準備和複習：不論是教或學﹐我們常常必須要面對的問題是遺忘．上課教的東西﹐學生可能會忘記﹐老師也是．我把每堂課的上課講綱放在網路上﹐一方面讓學生複習﹐一方面在學期結束要作整門課結論時﹐老師自己也可以回顧一下自己已處理過的文本和議題．

2）．比課本要生動：光是使用多種顏色﹐就可以使網路教材比一般紙本教材要多采多姿！更不用說在網頁上提供更多其他視覺或聽覺的教材了！

• 舉例：

── 詩與歌：「藍調詩」這門課提供了許多藍調歌曲﹐便於學生在研讀時聆聽．http://www.eng.fju.edu.tw/English_Literature/Blues/

── 詩與繪畫：「美國詩」這門課提供了許多詩人在詩中所提到的畫；如：
Langston Hughes http://www.eng.fju.edu.tw/English_Literature/us_poetry/Hughes/index.html;
Sylvia Plath http://www.eng.fju.edu.tw/English_Literature/us_poetry/Plath/index.html

３．師生多元互動，多向學習﹔

網路除了使教學生動之外﹐還提供了許多互動的可能性．互動基本上可以分為：與教材互動、師生互動﹐或生生互動（同學與同學互動）．製作互動式教材這方面我個人仍在嘗試中﹐所以這裡不討論．

師生與生生互動常用的網路媒介有：留言版、電子郵件（個別郵件和mailing list）和即時討論區；其他還有ICQ、和BBS是我不熟悉的﹐在此不論．基本上﹐網路提供了師生沒有時間、空間限制的討論空間．這些功用當然不限於文學教學；英文系多年來和德州農工大學教育課程設計與科技系合作email線上小老師的活動就是延伸線上互動﹐提供學生多元學習英語的機會．

在文學（或人文）領域﹐我想很重要的是網路可以讓師生持續課堂上的討論﹐或開闢相關議題．同時﹐網路可以讓學生在課外作機動式、多元腦力激盪的討論．課堂的時間有限﹐師生常常無法盡興討論一些議題﹐老師也無法回答所有學生對文學、理論文本的問題﹐更不用說提供足夠的小組討論時間．但是網路上機動式﹐因應學生問題出發的討論可以隨時、隨地進行．

４．教學整合、互相觀摩及自我創作．

我了解對某一些課程或某些教學法而言﹐老師提供教材不是教學活動中最重要的部份﹐或者﹐所製作出的教材壽命非常短．在文學教學的領域中﹐我想老師提供的教材還是很重要的﹐但是﹐教材並不是只有本課的老師可以提供﹐課上同學或其他課的老師同學都可以．換句話說﹐網路提供了師生集體創作﹐資源共享的機會．而對我個人而言﹐在英文系長時間的製作、儲備、修改網路教材﹐由一門一門利用網路輔助教學的課程到一個個充實的教學資料庫﹐這段過程不但是師生們的「共同學習、資源共享」﹐也是我個人的自我修正和創造．

• 舉例（１）集體創作：師生集體創作可以由英文系的幾個資料庫看出﹐以英文文學資料庫、文學批評資料庫和世界英文文學為例：

1. ．英文文學資料庫：由資料庫首頁（http://www.eng.fju.edu.tw/English_Literature/el-main.htm ）﹐或作者（http://www.eng.fju.edu.tw/eng/English_Literature/el-author.htm ）這一頁﹐都可以看到集體合作的痕跡．資料庫的結構﹐也是因應者老師們的努力的方向而有所修正．在「英文文學概論」這門課上﹐我和蕭笛雷老師每一個教材網頁都是合作完成（他搜尋、整理和介紹網站﹐我寫導讀問題和設計網頁）．主要完成的有以主題分類﹐文學技巧分類以及斷代分類的文學導讀教材．這個資料庫之後又有Dr. Margaret Connor 提供英文文學斷代介紹以及世界宗教介紹﹐劉雪珍老師貢獻的「中世紀文學」﹐以及蕭笛雷老師的「讀畫詩」和「藍調詩」．

 
2. 文學批評資料庫﹐此資料庫主要是由我和我在比較文學研究所博士班和英文系碩士班的學生共同建立的．每上一門文學批評或理論課﹐我都要求同學作報告時提出報告大綱的紙本和電腦檔案．每門課我都先自己示範﹐給同學看我的大綱（必然包括：閱讀文章的主要論點﹐大綱﹐和討論問題）﹐而且事先言明大綱將會放在網路上供大家參考．研究生們大都樂於助人﹐所以﹐我後來還會寫信去向以前的學生要他／她們以前（網路尚未流行之前）所寫的筆記﹐提供給同學參考．如此師生合作﹐文學批評資料庫目前也有許多可參考的資料．後現代主義網頁是一個好例子：http://www.eng.fju.edu.tw/Literary_Criticism/postmodernism/

 
3. 世界英文文學 http://www.eng.fju.edu.tw/worldlit/

和前面兩個資料庫不太一樣的是﹐世界英文文學有和他校老師的貢獻．英文系每年都有對所有國內英文系所發出邀請貢獻的文宣．但是或許是網路在文學領域還沒有很盛行﹐或是他系沒有向英文系一樣有制度的訓練學生助理﹐向來都沒有他校老師加入．但是﹐兩年來世界英文文文學都藉由視訊系統和他校老師合作教學．因此﹐去年林文淇老師和今年馮品佳老師對這個資料庫都有很多貢獻．
 
4. 舉例（２）：自我修正和創作

此外﹐學習知識的同時也是在學習修正自我定位﹐重新設立脈絡（re-contextualization）． 我認為網路在這兩方面對我的自己的學習都幫助很大：

1. 管理知識﹐避免遺忘：我在大學部教文學批評前後一共四年﹐研究所也有三年．但是其中都有間隔．三年沒教大學部的文批﹐我今年（第四年）再度教此門課時﹐訝然發現今年的我在教法上或許有改進﹐可是﹐所教的內容不見得比以前豐富──因為﹐我有時會在教完某個單元後﹐很驚訝的發現儲存在電腦中、講義夾內還有更多我早已遺忘的知識！或許我自己不太有組織﹐沒有將教材有系統的歸檔﹐但是﹐網路超文本、多連結、改寫容易的特色讓我這兩年在儲存教材上更加有效率．

自我定位：和同學一起合作耕耘網路的同時﹐我不斷思考的是：在網路的時代﹐老師該如何自我定位？傳道解惑？如師如父？精神導師？我認為都不是．我認為老師向來就只是一個暫時的知識導航者﹐引導學生去發掘、吸收知識﹐學習自我成長．在網路時代﹐老師的導航作用就更重要了﹐因為網路代表的是學生隨時隨刻會面對更多的方向和更多的知識﹐而其中有很多可能是誤導的或沒有實質的．老師暫時的導航﹐目的在培養學生的判斷力和引導學生主動航行探索和創造自我．